【48812】特岗教师教育学32：教育制度（4）

  历史上曾经有过从非正式教育、正式而非正规教育再到正规教育的演化。正规教育的首要标志是近代以校园系统为中心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化教育则都归为非制度化教育。因而，教育制度的开展阅历了早年制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的进程。

  前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，总算定型的形式化教育，即实体化教育。教育实体的构成或多或少具有以下特色：(1)教育主体确认；(2)教育的目标相对来说比较稳定；(3)构成系列的文明传达活动；(4)有相对来说比较稳定的活动场所和设备等；(5)由以上要素结合而成的独立的社会活动形状。

  近代校园系统的呈现，敞开了制度化教育的新阶段。制度化的教育指向构成系统的各级各类校园。校园教育系统的构成，即意味着制度化教育的构成。制度化教育首要指的是正规教育，也便是具有层次结构的、按年纪分级的教育制度。我国近代制度化教育鼓起的标志是清朝末年的“废科举、兴校园”，以及公布了全国一致的教育主旨和近代学制。现代学制首要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。

  纵向的校园系统占非常大的优势的学制结构属双轨学制。英国、法国、德国、俄国等欧洲国家的学制多归于这种双轨学制。这个学制把校园系统分两个互不相通的轨迹：一轨自上而下，其结构是大学、中学；另一轨自下而上，其结构是小学及这今后的职业校园。双轨学制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接，这样就掠夺了在国民教育校园上学的劳动人民子女升人中学和大学的权力。单轨学制是一个自下而上的系统，以美国为代表，美国单轨学制之所以具有这么强的生命力与影响力，还在于其是一个与民主、平等等理念相适应的学制，契合国际教育民主化的潮流。

  分支型学制曾经苏联为代表，帝俄时代的学制归于欧洲双轨学制。十月革命后，前苏联拟定了单轨的学制。后来，通过多年的变革开展，前苏联于是就构成了既有单轨学制特色又有双轨学制的要素的前苏联分支型学制。前苏联型学制前段(小学、初中阶段)是单轨，后段分叉，是属介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。前苏联型学制的中学，上通(高等校园)下达(初等校园)，左(中等专业校园)右(中等职业技术校园)贯穿。这是前苏联型学制的特色和长处。

  非制度化教育是相对于制度化教育而言的。它指出了制度化教育的坏处，但又不是对制度化教育的全盘否定。非制度化教育所推重的抱负是：“教育不应再限于校园的围墙之内。”提出构建学习化社会的抱负对错制度化教育的重要表现。

  二战曾经，学前教育很少被归入国家教育系统。二战今后，各国政府遍及加强了对学前教育的注重，许多国家将学前教育归入了国家教育系统，并注重与小学的联接作业。

  责任教育是根据法律规定，适龄儿童和少年有必要承受，国家、校园、和社会有必要予以确保的国民教育。19世纪后期，德国、法国、美国等发达国家相继公布了初等教育的责任教育法今后，责任教育由开始的4～6年逐渐延伸到9年，更有一些国家将责任教育延伸至13年。

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